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Estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar (página 2)




Enviado por Damian Urdanigo



Partes: 1, 2, 3

  • Posibilitan procesos de retroalimentación en
    forma grupal.

  • Se pueden realizar análisis y comparaciones
    con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias
    experiencias.

  • Permiten la interactividad en la clase.

  • Se pueden reutilizar cuantas veces sea
    necesario.

  • Alteran el tiempo real.

  • Aumentan o disminuyen el tamaño de los
    objetos.

  • Hacen visible lo invisible.

  • Proporcionan un punto de vista
    común.

  • Integran otros medios de
    enseñanza.

  • Transmiten información como
    explicación, aclaración o refuerzo de
    determinados contenidos que se vayan a impartir.

  • Muestran hechos y situaciones para comprobar
    determinados procesos.

  • Desarrollan el sentido crítico y la lectura
    activa de éstos medios como representaciones de la
    realidad.

  • Permiten adquirir, organizar y estructurar
    conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y
    semántico que utilizan los medios
    audiovisuales.

  • Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque
    toda imagen delimita y presenta de una manera exuberante,
    detallada y transforma la realidad, la combinación de
    estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden
    generar e incitar la imaginación y creatividad del
    alumno.

  • Permiten efectuar modificaciones de actitudes y
    comportamientos o germinar otros nuevos ante determinados
    hechos, situaciones o ideas representadas en las
    imágenes audiovisuales.

  • Existen algunas variables que pueden condicionar la
    utilización didáctica del vídeo. Dentro de
    éstas se encuentran: la actitud que los profesores deben
    tener durante la utilización de los programas en clase, la
    relación evaluación de los contenidos dominados por
    los alumnos y los presentados por el video, la interacción
    entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a
    la observación del vídeo y los contenidos
    presentados por él, y la necesidad de materiales de
    acompañamiento. El valor que tiene la actitud que el
    profesor mantenga durante el visionado del vídeo en clase,
    es fundamental.

    Comportamientos del profesor, como por ejemplo: la
    lectura de algún documento impreso, desatención, o
    abandono de la clase, llevará a los estudiantes a tender
    no prestar atención a la información presentada en
    el video – documento y en consecuencia a no invertir el esfuerzo
    mental necesario para una interacción cognitiva necesaria
    con el documento. Es lógico que ocurra, que el alumno
    piense que si el profesor no le presta la atención
    conveniente al documento, por qué va a prestárselo
    él. Sin olvidar que en estos casos se está
    abandonando la clase al dominio del medio.

    Otra variable a considerar es la relación entre
    los contenidos que se presenten por el vídeo y los
    contenidos y actividades requeridas por el profesor en los
    instrumentos de evaluación que utilice para determinar las
    calificaciones de los alumnos. No debe de quedar dudas que si el
    profesor "pregunta en el examen" solamente aspectos no aparecidos
    en los videos documentos, la próxima vez que proyecte un
    vídeo los alumnos tenderán a percibirlo como una
    información más sin ninguna validez fundamental
    dentro de su aprendizaje.

    Es necesario elaborar buenos materiales impresos de
    acompañamientos de la proyección del video. Estos
    pueden incluir: las actividades de extensión que los
    alumnos y profesor pueden realizar una vez visionado el video –
    documento, bibliografía para el profesor y los alumnos de
    profundización del tema, términos técnicos
    en los que los alumnos puedan tener algún problema para su
    comprensión y que a lo mejor deben de ser aclarados antes
    de su proyección en el aula.

    Este estudio sobre la aplicación de los medios de
    enseñanza, técnicas, Audio-visuales
    (gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y audio
    linguales (Escuchar, repetir, videos, conversaciones) que se
    utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son
    medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y
    serán participes en el aprendizaje del idioma
    inglés, lo cual es muy positivo y necesario para tener
    buenos resultados en el aspecto académico y vida en
    general.

    A mediados de los años 60, surge el Método
    de Repuesta Física Total (TPR) desarrollado por J. Asher.
    Este método pretende enseñar el idioma meta por
    medio de órdenes y actividad física en medio de un
    ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere, también,
    de una participación activa y dinámica de parte de
    los estudiantes y, a la vez, le permite al profesor evaluar el
    grado de comprensión adquirido por los estudiantes al
    seguir las órdenes (Richards y Rodgers, 1956). En sus
    primeras etapas, los estudiantes sólo reciben
    órdenes y las ejecutan, sin producir nada oralmente, por
    ejemplo, el estudiante escucha: ¡Pablo, abra la puerta, por
    favor! Pablo se levanta y ejecuta la acción. Conforme los
    estudiantes avanzan en su aprendizaje, las órdenes son
    más complejas y extensas y, en algunas ocasiones,
    más adelante en el proceso de
    enseñanza-aprendizaje, son los mismos estudiantes los que
    dan órdenes a su profesor o a otros compañeros. De
    nuevo, la destreza auditiva es un elemento primordial en este
    método, ya que sin ella los estudiantes no podrían
    seguir las órdenes o instrucciones del profesor. A pesar
    de su total aceptación y uso en el ámbito
    educativo, este método presenta una limitante para los
    estudiantes, ya que el aprendizaje de un idioma no radica
    solamente en seguir o dar órdenes o
    instrucciones.

    Actualmente, se considera como una técnica muy
    útil en niveles básicos e intermedios. Otro
    método que se desarrolla en los años 60, es el
    denominado Sugestopedia o Desugestopedia introducido por G.
    Lozanov. Brown (2000) menciona que "este método pone en
    práctica el concepto de aprendizaje significativo, basado
    en una técnica que enfatiza la relajación mental
    para así obtener la mayor información posible". En
    esta metodología, la música es un elemento esencial
    para neutralizar las inhibiciones de los estudiantes en las
    etapas iniciales de su aprendizaje y eliminar todas aquellas
    limitaciones falsas impuestas por la cultura. A pesar del
    énfasis que se da a la traducción de la lengua meta
    a la lengua materna, se hace uso de textos leídos en voz
    alta por el profesor, al compás de la música para
    que los estudiantes, primeramente, sigan la lectura del profesor
    viendo su texto y, luego, escuchen la lectura sin ver el texto.
    Como se puede observar, este método no resalta la
    comprensión auditiva con ejercicios específicos
    destinados para el desarrollo de ésta, pero se de la
    introducción de la lectura de textos en voz alta, la cual
    no se considera una actividad muy dinámica, pero sí
    efectiva. Pese a su innovador método musical, la
    Sugestopedia no tuvo mayor auge y no se conoce en la actualidad
    de libros de texto que promuevan su uso.

    Alrededor de los años 70, aparece el
    Método Natural con sus máximos exponentes S.
    Krashen y T. Terrell (1970) relacionando los métodos y
    técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del
    idioma inglés los mismos que abordan elementos importantes
    para potenciar la habilidad auditiva. En este método se
    enfatiza el contacto con la lengua más que la
    práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para
    el aprendizaje. Así mismo, no se permite el uso de la
    lengua materna, ya que lo que se pretende es la
    comunicación oral en la lengua meta. Dentro de un ambiente
    libre de tensiones y muy motivador, los estudiantes experimentan
    un período de silencio en sus primeras etapas, durante el
    cual solo reciben información (input). La
    producción oral no se da hasta que los estudiantes se
    sientan listos para hablar. Richards y Rodgers (1956) sugieren
    que "el elemento auditivo es muy importante en este
    método, ya que desde el principio los estudiantes reciben
    información en la lengua meta tales como, anuncios por
    altavoces, radio, o televisión, conferencias y
    diálogos". Según Krashen (1982), los estudiantes
    reciben la información tal y como sucede en la realidad y
    van construyendo la competencia lingüística necesaria
    para comunicarse con fluidez (Krashen, 1982). Este método
    puntualiza la necesidad de utilizar los materiales auditivos
    auténticos, como los citados anteriormente por Richards y
    Rodgers, con objetivo de preparar al estudiante para enfrentar
    situaciones cotidianas de una forma más
    exitosa.

    Aprender el inglés como idioma extranjero
    significa eficacia en la actuación social, como emisor,
    puesto que el hablante estará en condiciones de planificar
    su propio discurso, tanto oral como escrito, y como receptor,
    captará las características como producciones
    lingüísticas de los otros hablantes, y debe responder
    al cambio social, político, económico y
    cultural.

    Para que los propósitos en la enseñanza y
    aprendizaje del inglés como lengua extranjera se
    concreten, los recursos y estrategias de aprendizaje deben ser
    analizados por los docentes y la universidad. El perfil del
    futuro profesional debe responder a un individuo capaz de
    descubrir fortalezas y debilidades individuales y sociales a
    partir de una dimensión humana que integre los elementos
    internos y externos del entorno que afectan directa e
    indirectamente el desenvolvimiento del ser humano.

    Mediante el análisis de los resultados de la
    observación como instrumento aplicado, se manifestaron
    insuficiencias en los estudiantes dados en:

    • a. Escasos materiales audiovisuales para
      desarrollar la habilidad escuchar en idioma
      inglés.

    • b. Bajo nivel académico del idioma
      inglés.

    • c. Desconocimiento del docente en
      metodología en el proceso-enseñanza aprendizaje
      del idioma inglés en el aula.

    • d. Limitado desarrollo de actividades en
      planificación de los docentes en la habilidad
      escuchar.

    Estas manifestaciones se constituyen en la
    particularidad esencial del trabajo investigativo sobre el
    mejoramiento de la habilidad escuchar.

    Entonces el problema de investigación
    asume en la insuficiencia en el desarrollo de las habilidades del
    Idioma Inglés en los estudiantes del bachillerato del
    colegio nacional "Rocafuerte". Una de las causas fundamentales de
    esta situación, un bajo nivel de escritura y habla,
    insuficiente e ineficaz tratamiento didáctico
    metodológico de la audición del idioma
    inglés, bajo rendimiento académico en el aula de
    clase, desinterés por escuchar una clase
    interactiva.

    Así es, que se define como el objeto de esta
    investigación:
    es el proceso de
    enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en el
    bachillerato. El objetivo de esta investigación es,
    por tanto, elaborar una estrategia didáctica para
    perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma
    Inglés a través de la integración de medios
    de enseñanza.

    Esta propuesta se encamina al perfeccionamiento del
    proceso de formación del estudiante, al responder al
    vínculo entre el proceso de enseñanza-aprendizaje
    del idioma Inglés, desde la mediación social, por
    tanto, el campo de acción de esta
    investigación
    se mueve, consecuentemente, en el
    tratamiento de los medios de enseñanza en el idioma
    Inglés en el proceso enseñanza
    aprendizaje.

    La hipótesis plantea entonces, sí
    se elabora una estrategia didáctica aplicando mediadores
    didácticos en el aula entonces se puede alcanzar el
    desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés en el
    bachillerato.

    En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la
    interrelación de las destrezas del lenguaje que la
    acompañan deben guiar el ciclo de tareas.

    Los mediadores didácticos, técnicas audio-
    visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros posters), y
    audio-linguales (escuchar, repetir, videos, conversaciones) que
    se utiliza en la enseñanza del idioma Inglés, el
    objetivo principal es determinar el resultado de la
    aplicación de las técnicas audio- visuales y
    audio-linguales en la enseñanza del Inglés, lo cual
    es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el
    aspecto académico y de comunicación oral y escrita
    entre estudiantes y profesores.

    Uno de los grandes deseos es ayudar a encontrar
    soluciones en el campo pedagógico y de estructura en el
    idioma inglés, verdaderamente esperamos mucha
    colaboración por parte de los jóvenes y profesores
    con quienes vamos a trabajar, los cuales esperamos estén
    siempre abiertos a recibir nuevos conocimientos y así
    responder a las respuestas que van a tener como meta investigar
    cómo se enseña el inglés aportando con mucha
    experiencia lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de
    este trabajo direccionado a la enseñanza y aprendizaje del
    idioma inglés.

    Las tareas científicas desarrolladas en
    esta investigación han sido:

    • a) Señalar las tendencias
      históricas en el proceso enseñanza aprendizaje
      de la destreza escuchar en idioma Inglés con fines
      educativos.

    • b) Examinar los aportes teóricos
      más importantes del proceso enseñanza
      aprendizaje.

    • c) Diagnosticar el grado de aprendizaje de los
      estudiantes del bachillerato del colegio nacional
      "Rocafuerte".

    • d) Promover las estrategia didáctica
      aplicando mediadores para perfeccionar el desarrollo de la
      habilidad escuchar en idioma Inglés.

    • e) Desarrollar la estrategia didáctica
      aplicando mediadores didácticos para perfeccionar el
      desarrollo de la habilidad escuchar en idioma
      Inglés.

    • f) Evaluar la factibilidad de la estrategia
      didáctica aplicando mediadores didácticos para
      perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma
      Inglés en el bachillerato del colegio nacional
      "Rocafuerte".

    Además se aplican los siguientes
    métodos:

    • g) Histórico-lógico se justifica
      porque se determinaron las tendencias históricas en el
      proceso de enseñanza-aprendizaje de la destreza
      escuchar en idioma Inglés.

    • h) Analítico-Sintético que se
      empleará en toda la investigación.

    • a) Holístico-dialéctico es el
      método que va a permitir detectar la
      transformación e interpretación del
      proceso.

    • b) Métodos y técnicas
      empíricas, que servirán para caracterizar el
      estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje del
      proceso auditivo en Idioma Inglés en los estudiantes
      de bachillerato. Así también se aplicara el
      enfoque hermenéutico-dialéctico, para verificar
      la lógica científica que lleva el proceso
      enseñanza aprendizaje de lenguas
      extranjeras.

    El aporte teórico se basa en el modelo de
    la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad
    escuchar en el idioma inglés.

    El aporte práctico Con la
    aplicación de todo este procedimiento se constituye al
    perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de la
    habilidad escuchar.

    El impacto social está en poder continuar
    a partir del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje
    de la habilidad escuchar en idioma Inglés con fines
    educativos lo que significa potenciar el nivel de acceso a la
    información de los estudiantes mediante el análisis
    y la contextualización para su mejor desempeño
    educativo. Lo que significa que con estas estrategias
    didácticas se potenciara el ámbito socio
    educativo.

    La tesis consta de introducción, dos
    capítulos bibliografía y anexos. En el primer
    capítulo se presentan los referentes teóricos de la
    investigación y el diagnostico de la situación
    actual del problema objeto de estudio. En el segundo
    capítulo se fundamenta la estrategia didáctica y la
    validación de la misma por criterio de
    especialistas.

    Capitulo 1

    Caracterización de las tendencias
    históricas en el proceso enseñanza
    aprendizaje

    En este capítulo se caracteriza el objeto de
    estudio a través de la valoración del tratamiento
    que ha recibido esta temática, de acuerdo a las diversas
    concepciones teóricas manifestadas en el devenir
    histórico del proceso y sus implicaciones
    didácticas en la Disciplina Práctica Integral de la
    Lengua Inglesa.

    A mediados de los años 60, surge el método
    de respuesta física total (TPR) desarrollado por J. Asher.
    Este método pretende enseñar el idioma meta por
    medio de órdenes y actividad física en medio de un
    ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere también de
    una participación activa y dinámica de parte de los
    estudiantes y a la vez le permite al profesor evaluar el grado de
    comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las
    órdenes.

    Alrededor de los años 70 aparece el método
    natural con sus máximos exponentes S.Krashen y T. Terrel
    relacionando los métodos y técnicas planteados en
    el proceso del aprendizaje del idioma inglés, los mismos
    que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad
    auditiva, sin embargo, contextualizando con la realidad en la
    clase se evidencia por la experiencia cómo desarrollar la
    habilidad en el idioma inglés. este método se
    enfatiza al contacto con la lengua más que la
    práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para
    el aprendizaje, así mismo no se permite el uso de la
    lengua materna ya que lo que se pretende es la
    comunicación oral en la lengua meta dentro de un ambiente
    libre de tensiones y motivador.

    Este estudio sobre la aplicación de los medios de
    enseñanza, técnicas, audio- visuales
    (gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y
    audio-linguales (escuchar , repetir, videos ,conversaciones) que
    se utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son
    medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y
    serán participes en el aprendizaje del idioma
    inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener
    buenos resultados en el aspecto académico y de
    comunicación y escrita entre alumnos y
    profesores.

    En el proceso de aprendizaje del idioma Inglés se
    establecen las siguientes destrezas, contempladas en el Plan de
    Estudio de Educación Pública (2010):

    Escuchar (listening): es una habilidad receptiva
    y sus características principales son el silencio
    mantenido por la persona que escucha y la atención
    selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto,
    aplicando este principio en clase, el estudiante necesita una
    razón para escuchar y el profesor debe crear esta
    necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de
    texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el
    estudiante escucha.

    Leer (Reading): leer es también una
    actividad receptiva ya que a través de la lectura se
    recibe información. Sus características son
    parecidas a las de escuchar, es decir, que la persona que
    está leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la
    información según sus necesidades y
    propósitos.

    De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza
    escuchar, el profesor necesita establecer las tares apropiadas
    precisando las razones del estudiante para leer.

    Hablar (speaking): hablar es una actividad
    productiva. Se la utiliza para transmitir información, su
    característica principal es de utilizar un sistema de
    sonidos con significados.

    Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe
    proporcionar una experiencia receptiva que le puede servir de
    modelo y ofrecer amplía oportunidades para la
    práctica oral, al comienzo guiado y llegando a ser
    más libres gradualmente.

    Escribir (writing): escribir es una actividad
    productiva. Se la utiliza para transmitir información, se
    caracteriza por utilizar un sistema grafo lógico con
    significado.

    Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el
    profesor debe proporcionar modela del lenguaje escrito en forma
    de textos y ofrecer una práctica guiada adecuada al
    comienzo, la misma que se tornara más libre
    posteriormente

    Uno de nuestros grandes deseos es ayudar a encontrar
    soluciones en el campo pedagógicos y de estructuras en el
    idioma inglés.

    Verdaderamente se espera mucha colaboración por
    parte de los jóvenes y profesores con quienes se va a
    trabajar, los cuales se espera estén siempre abiertos a
    recibir nuevos conocimiento y así responder a las
    encuestas que van a tener como meta, investigar cómo se
    enseña el inglés aportando con mucha experiencia,
    lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo
    direccionado a la enseñanza y aprendizaje del idioma
    inglés.

    La destrezas de la enseñanza del listening es una
    de las más difíciles para el estudiante y el
    profesor porque el éxito de esta habilidad requiere de
    mucho tiempo y mucha practica , es muy difícil para el
    estudiante porque no hay reglas como en la enseñanza de la
    gramática, el habla y la escritura también tiene
    muchos ejercicios específicos lo que permite mejorar estas
    habilidades , esto no quiere decir que no hay manera de mejorar
    el listening, sin embargo estos son muy difíciles de
    adquirir.

    Una de las más largas tareas para los estudiantes
    es el block mental, mientras un estudiante escucha de repente
    decide que él o ella no entienda lo que se ha dicho, desde
    este punto muchos estudiantes captan un entrenamiento de dialogo
    interno con traducción o palabras especifica, muchos
    estudiantes se convencen a ellos mismos que no son capaces de
    entender un ingles hablado y crear problemas para ellos mismos,
    la clave para ayudar a los estudiantes en la habilidad del
    listening es convencerlos que si no entienden está bien,
    esto es mas de una actitud adjuntada que cualquier otra cosa y
    esto es más fácil para algunos estudiantes aceptar
    que otros.

    Otro punto importante se trata de enseñar a los
    estudiantes, es que ellos necesitan escuchar el inglés lo
    más a menudo posible.

    Para desarrollar la habilidad escuchar en idioma
    inglés a través de los medios de enseñanza
    se puede aplicar técnicas audiovisuales tales como flash
    card, ilustraciones, gráficos usando el pizarrón
    para dibujar fotos e interesantes láminas que nos ayudan
    en las destrezas que traen los libros para trabajar.

    La repetición de las palabras ayuda a los chicos
    a retener y a recordar con gráficos cuando ellos los ven
    dentro y fuera de la clase, también se tiene como apoyo
    los materiales audiovisuales los cuales son muy efectivos en el
    proceso de enseñanza aprendizaje.

    Cuando el maestro utiliza materiales audiovisuales para
    la transmisión, creación e interpretación y
    evaluación de las experiencias logra por medio de
    fotografías mapas posters que el estudiante se interese
    por el aprendizaje del inglés ya que la clase será
    más dinámica.

    En el proceso enseñanza aprendizaje del idioma
    inglés se toma muy en cuenta el uso de medios de
    enseñanza para desarrollar cada una de sus habilidades ya
    que el estudiante necesita un ambiento propicio para aprender una
    lengua extrajera.

    El uso de canciones y videos, hacen que el estudiante se
    interese por aprender inglés ya que es una forma divertida
    donde no solo escucha si no que también observa la
    escritura de dichas palabras y frases y de esta manera se unen
    todas las habilidades ya que para hablar con fluidez es necesaria
    cada una de ellas.

    Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la
    habilidad de escuchar en los estudiantes a través del
    proceso docente – educativo para contribuir a lograr su
    competencia comunicativa y para la aprehensión de los
    conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran
    docentes y estudiantes constituyendo un escenario idóneo
    para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

    En el aprendizaje del inglés el listening puede
    mejorar el habla considerablemente aunque esta es la primera de
    todas las habilidades, nosotros necesitamos escuchar varios tipos
    de ingles repitiendo continuamente si lo queremos comunicar con
    interés, significado y naturalidad.

    • Señalar las tendencias históricas
      en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza
      escuchar en idioma inglés con fines
      educativos.

    Los diversos modelos empleados en la enseñanza de
    lenguas extranjeras han estado relacionados con las concepciones
    epistemológicas imperantes, según el desarrollo de
    las diferentes ciencias lingüísticas y no
    lingüísticas que se han ocupado de su estudio En este
    contexto, la enseñanza de lenguas extranjeras ha
    experimentado importantes cambios a lo largo de la historia, en
    especial en el siglo XX e inicios del XXI; por lo tanto, resulta
    necesario un acercamiento a los principales modelos
    teóricos que se han generado y experimentado en la
    enseñanza del inglés y a la repercusión que
    éstos han tenido en la pronunciación de las
    palabras en los diferentes planes de estudio que se han asumido
    en la carrera pedagógica Lengua Inglesa.

    A lo largo de muchos años, se han utilizados
    diversos métodos de enseñanza para una lengua
    extranjera. Cada uno de ellos ha contribuido con un enfoque
    diferente hacia al desarrollo de la destreza auditiva.

    Para el análisis tendencial y la
    caracterización de cada etapa propuesta se han determinado
    los siguientes indicadores:

    • a) Tratamiento De los medios de
      enseñanza en la materia de inglés.

    • b) Enfoque de los objetivos.

    • c) Uso de los medios de
      enseñanza

    • d) Enfoque de la comunicación

    • e) Tratamiento de las habilidades

    • f) Rol del docente

    • g) Rol del estudiante

    • Examinar los aportes teóricos más
      importantes del proceso enseñanza
      aprendizaje.

    Existen muchas definiciones sobre el proceso
    enseñanza aprendizaje en los cuales se
    destacan:

    Vale también destacar los siguientes aportes
    acerca del proceso enseñanza aprendizaje:

    De todos estos aportes teóricos se comparte la
    teoría de Richard and Rodgers (1956); Freeman (2000);
    Skinner (1950); Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov
    (2000); Krashen y Terrell (1970). Se comparte la teoría de
    Skinner porque este permite desarrollar estrategias;
    además la definición de este autor tiene estrecha
    relación con Asher que pretende enseñar el idioma
    meta por medio de órdenes y actividades físicas en
    un ambiente agradable y sin tensiones.

    De igual manera se considera que lo dice Krashen esta
    relacionándose con la forma en que se debe enseñar
    inglés por medio de materiales auditivos
    auténticos.

    A continuación se presenta una reseña de
    algunos métodos de enseñanza de lenguas extranjera
    en los que la destreza auditiva tuvo un papel
    preponderante.

    A finales del siglo XIX aparece el método directo
    ( direct method ) sus principales exponentes fueron los
    reformista Gouin,l. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz. Se argumenta
    en este momento que se puede enseñar una lengua extranjera
    sin necesidad de recurrir a la traducción o al uso de la
    lengua materna. Richards y Rodgers afirman que este método
    enfatiza la instrucción de la lengua extranjera en la
    lengua meta de este modo los estudiantes tienen que usar su
    destreza auditiva para comprender los diálogos e historias
    vistas en clase. Entre 1940 y 1950 nace el método
    audio-lingual basado en teorías conductivistas de
    B.F.Skinner y en la lingüística estructural, el
    principal representante de este enfoque es Charles Fries para
    quien el punto de partida de la enseñanza de una lengua
    extranjera era la gramática a través de
    procedimientos mecánicos de repetición y de
    desarrollo de hábitos.

    Se enfatiza la memorización y la
    repetición de diálogos por medio de patrones, este
    método forzaba a los estudiantes a escuchar una
    oración y reproducirla correctamente sus elementos
    léxicos fonológicos y gramaticales casi de una
    forma perfecta.

    Debido a esto la destreza auditiva juega un papel
    primordial en este método, se destaca también la
    importancia de las grabadoras del equipo audiovisual, y de los
    laboratorios como herramientas de enseñanza
    aprendizaje.

    Aún cuando son variadísimos los
    métodos para la enseñanza-aprendizaje del idioma
    inglés, antes de la aparición del estructuralismo
    en la lingüística y su matrimonio con el conductismo
    de la psicología de Skinner, el elemento
    unificador que caracteriza la enseñanza-aprendizaje de las
    formas escritas de la lengua, proviene de los conceptos de la
    retórica y sus cinco cánones: invención,
    organización, estilo, memoria y
    presentación.

    La invención, es decir, reunir las ideas y
    argumentarlas; la organización, el modo de presentar las
    ideas en una secuencia lógica y clara; el estilo,
    claridad, uso apropiado del vocabulario para el tema y auditorio;
    memoria, para la búsqueda de buenos argumentos para
    convencer por medio de una presentación elegante, que
    guíe el razonamiento, son los fundamentos del buen
    escribir en el estilo clásico de Quintilio
    .

    El método natural, el directo, o el
    conversacional, el de gramática-traducción, o el de
    lectura, aquellos diseñados por, Richard and Rodgers
    (1956) hacían énfasis en los aspectos orales de la
    lengua. Al decir del primero de ellos en el Foreign Quarterly
    Review en 1960, "la escritura debe ser introducida para examinar
    los más vagos y transitorios elementos del
    habla".

    Aún a inicios del siglo XX, con la fusión
    del la lingüística aplicada y la enseñanza
    monolingüe del método directo por Jones, Palmer y
    West
    , el énfasis del aprendizaje sigue en la
    oralidad del lenguaje, y cuando se utilizan sus formas escritas
    es como mecanismo para el aprendizaje de la lengua, no para la
    comunicación.

    Es por ello, que no es acertada la división de
    Schafer en dos períodos de la
    enseñanza-aprendizaje. En consideración de los
    autores deben ser cuatro: un primero, donde estaba concebida
      sobre la base de la retórica clásica; un
    segundo, caracterizado por   los supuestos del enfoque
    estructuralista; el cual se valora a
    continuación.

    Para la lingüística estructuralista de
    Bloomfield, la escritura es simplemente la
    transcripción del habla; es decir, no es lenguaje sino un
    medio para grabarlo por medios de marcas visibles.

    Es obvia esta concepción porque para los
    estructuralistas el lenguaje oral es primario, ellos no
    consideran su significado social.

    La fusión de ésta teoría
    lingüística con el conductismo de Skinner y
    sus conceptos acerca de que el aprendizaje de una lengua es una
    cuestión de formación de hábitos generaron
    una serie de principios utilizados luego en el método
    audio-lingual. En sentido general, para este método, el
    aprendizaje de la lengua está ligado a un estímulo;
    su estructura puede explicarse en términos de refuerzo,
    generalización, fortaleza y contigüidad; se aprende
    esta estructura   por medio de una cadena de asociaciones; y
    su aprendizaje no implica conocimientos (competencia),
    sólo actuación.  

    Es por ello que, tanto para el aspecto oral, como para
    el escrito de la lengua se utiliza un ciclo didáctico
    obligatorio: estímulo, respuesta activa, modelo de
    respuesta y repetición, que se desarrolló a partir
    de ejercicios alrededor de una estructura o drills. Una
    vez aprendida la estructura, se pasa a otra diferente, pero con
    elementos asociados a la anterior. En la
    enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita, los
    conceptos anteriores se manifiestan en el enfoque de la escritura
    como un producto, el cual se considera a
    continuación.

    El enfoque orientado en el producto se concentra en el
    resultado final del proceso de aprendizaje. La atención se
    dirige a las formas de la lengua, más que a su
    contenido.

    La expresión   escrita no es más que
    el habla escrita, no el lenguaje en sí, sino una mera
    vía para grabar éste mediante signos visibles. El
    interés de esta teoría lingüística
    está en la estructura no en el significado social del
    lenguaje. Su interés es la oración, no el texto, ni
    las relaciones inter-oracionales o el párrafo como
    componente de una estructura superior, y éste como
    componente de otra estructura: el texto. Tampoco ve el modo en
    que el texto se relaciona con el contexto social.

    Son comunes al enfoque, según su sustrato
    conductista, las actividades de formación de
    hábitos como copiar, sustituir partes de la
    oración, transformar a partir de modelos correctos de
    lengua a escala oracional, antes de que se le pida al estudiante
    construir párrafos correctos y coherentemente
    estructurados. Este enfoque, sin lugar a dudas, no produce
    escritores competentes en la lengua extranjera.

    El tercero de los períodos, de acuerdo con el
    criterio de los autores, tiene lugar en las dos últimas
    décadas de la pasada centuria, cuando lingüistas y
    pedagogos se interesaron por los procesos básicos
    esenciales para producir el texto escrito; su
    fundamentación teórica se basa en que la lengua se
    produce a nivel del discurso y que para producirlo es necesario
    seguir una serie de fases recurrentes entre sí, cuyo
    resultado inicial no es el texto final. Este enfoque presta mayor
    atención al contenido, que a la forma; a la calidad de las
    ideas, que a la cantidad.

    Este cambio de atención coincide con el declive
    del conductismo en los años 60,   provocado por la
    fuerte crítica de Noam Chomsky en 1957 y la
    aparición de su lingüística generativa
    transformacional.

    En ese mismo lapso, el método audio lingual
    echó raíces en los Estados Unidos, mientras en
    Europa soplaban aires diferentes. Allí, reinaban,
    concretados en diferentes cursos, el método situacional y
    el método audiovisual con los fundamentos
    lingüísticos de Firth en la Escuela de
    Londres. Ninguno de ellos realizó innovaciones diferentes
    a la enseñanza-aprendizaje de la expresión
    auditiva.

    El enfoque orientado al proceso de producción
    textual,   toma como base los trabajos de Vygotsky
    en " Pensamiento y Lenguaje", traducidos al
    inglés en 1962; así como las ideas de Basil
    Berstain
    acerca que el habla depende de un conocimiento
    compartido (restringida) y aquellas formas que no dependen de un
    conocimiento compartido (elaborada)—de ahí que se
    concluya que el habla depende del contexto y la escritura sea
    independiente de este; más los estudios de Halliday y
    Hassan
    (1976) presentados en " Cohesion in English"
    sobre los tipos de referencia (endofórica y
    exofórica).

    • Diagnosticar el grado de aprendizaje de los
      estudiantes del bachillerato del colegio nacional
      "Rocafuerte"

    Se realizó a través de encuesta a los
    estudiantes y se pudo constatar cuáles son las principales
    falencias que existen en el aprendizaje del idioma
    inglés.

    Cuando se escucha se está revisando bastante el
    uso del inglés ya sea en vocabulario , estructuras
    gramaticales , entonación y una propia
    interpretación, en la cual se puede aprender palabras y
    expresiones nuevas escuchándolas frecuentemente pero en
    periodo de tiempo corto, es muy importante utilizar esta
    analogía.

    Los estudiantes necesitan aplicar esta misma
    técnica para desarrollar el listening, entonces ellos
    pueden hacerlo con un film o escuchar una estación de
    radio en inglés, pero no ver un film entero o escuchar por
    dos horas, los estudiantes deben de escuchar a menudo pero ellos
    deben de escuchar por tiempos cortos de cinco a diez minutos esto
    debe pasar cuatro o cinco horas a la semana aun sin ellos no
    entienden nada.

    De cinco a diez minutos es un buen tiempo sin embargo
    para esta estrategia de trabajo los estudiantes no deben de
    esperar rápidamente un mejoramiento de entendimiento. El
    cerebro es capaz de asimilar cosas si le dan tiempo, los
    estudiantes deben de tener la paciencia de esperar los resultados
    si el estudiante continua este ejercicio por dos o tres meses su
    comprensión de la habilidad escuchar mejorara
    grandiosamente.

    Hoy en día la falta de materiales
    didácticos no permite el desarrollo del aprendizaje del
    idioma inglés, en la cual se nos hace difícil ya
    que con la poca ayuda que tienen los estudiantes no logran
    desarrollar las habilidades para aprender a perfección el
    idioma inglés.

    En cuanto a lo que se refiere al empleo de los
    diferentes métodos y técnicas de
    investigación se habla de las deficiencias que existe en
    el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza
    auditiva.

    Esto se lo ha podido detectar con la experiencia en el
    trabajo diario en las aulas en los cuales se han manifestado la
    falta de materiales, metodología, estrategias que permiten
    desarrollar esta habilidad.

    El deseo de encontrar una posible alternativa para el
    mejoramiento y buen desarrollo de esta habilidad, nos ha llevado
    a realizar esta investigación a través de los
    métodos descriptivo y explicativo, para así
    proporcionar a los alumnos herramientas que les ayudarán a
    incrementar su capacidad auditiva.

    En este artículo presentamos un acercamiento al
    proceso de percepción del habla y su importancia en el
    salón de clase de una lengua extranjera con el
    propósito de aportar los fundamentos que permitan al
    profesor de segunda lengua ponerlos en práctica lo cual
    tendrá como resultado significativos avances en la
    comprensión auditiva de los alumnos.

    El estudiante de un idioma extranjero comienza a
    aprender a través de la percepción, seguida por la
    audición y la discriminación perceptiva, lo que
    deriva en la posibilidad de la articulación. No obstante,
    la propia percepción es el segundo paso dentro del proceso
    de aprendizaje pues siempre estará precedida por la
    emisión oral del profesor constituida de palabras,
    oraciones, párrafos y textos que conforman su discurso
    didáctico. (Akerberg, 2005).

    1.4 Resultados del diagnostico de la situación
    actual del problema

    Para caracterizar la situación actual de lo que
    se está estudiando se selecciono el colegio nacional
    "Rocafuerte" ubicado en las calles Atanasio Santos y Atahualpa
    del cantón Rocafuerte de la provincia de Manabí,
    donde se escogió una muestra de 40 estudiantes del primero
    de bachillerato de físico matemático porque se
    detecto que la mayoría de los estudiantes presentan
    deficiencias en la pronunciación, de nueva
    terminología, vocabulario especial y no logran reforzar la
    relación existente y el que se aprende en el aula de
    clase.

    Para realizar el diagnostico se seleccionaron algunos
    indicadores:

    Dominio de las habilidades básicas de la
    comunicación en el idioma Inglés

    Uso de medios para desarrollar el listening

    Motivación por parte del docente

    Desarrollo de la pronunciación

    Comprensión auditiva

    Expresión oral

    Interés por parte de los estudiantes

    A continuación se describen los siguientes
    resultados obtenidos durante el proceso de diagnostico por los
    indicadores antes mencionado.

    En relación con el primer indicador se pudo
    evidenciar que la comprensión auditiva de los estudiantes
    del primero de bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte"
    presenta dificultades ya que no tienen una buena
    pronunciación y por lo tanto esto denota que hay falencias
    en esta habilidad. Los autores consideran que las mismas
    están dadas, en primer lugar, a la falta de
    motivación por parte del docente y por la carencia de
    medios adecuados para desarrollar esta habilidad.

    A partir del análisis de los instrumentos, se
    pudo apreciar que los estudiantes de manera general, tienen
    problemas con esta habilidad y no conocen medios audiovisuales
    para el desarrollo del listening.

    En cuanto al indicador relacionado con el dominio de las
    habilidades básicas del idioma Inglés se pudo
    comprobar en las encuestas y entrevistas efectuadas que el 95%
    consideran que el Inglés es importante en el nivel del
    bachillerato y el 5% restante creen que no es necesario
    aprenderlo y piensan que no van a necesitar aprender este idioma
    para poder progresar profesionalmente.

    Por otro lado, los estudiantes expresaron que para
    desarrollar el listening deben impartirse las clases de
    inglés en un laboratorio porque de esta manera aprenderlo
    sería mejor ya que el 75% no tienen conocimientos
    básicos en este idioma y el 25% de los entrevistados y
    encuestados si poseen conocimientos de esta lengua pero en la
    habilidad de escritura y ellos desean desarrollar un buen
    listening para así poder mejorar su pronunciación y
    también su speaking. Al aplicar el instrumento para
    conocer el segundo indicador de este diagnostico basado en el uso
    de medios para desarrollar el listening en el idioma
    Inglés, consideran que se sienten actos y predispuestos a
    recibir capacitaciones por la falta de una buena
    pronunciación y esto hace que el aprendizaje sea
    más fácil para ellos porque se dan cuenta las
    falencias que tienen con la habilidad escuchar y saben que si se
    aplican medios en un ambiente adecuado ellos van a poder tener
    una buena comunicación en inglés.

    El análisis de los resultados en las encuestas y
    entrevistas realizadas, al considerar el tercer indicador se
    corrobora que el 95% de los estudiantes del bachillerato tienen
    una escasa motivación para el aprendizaje del idioma
    Inglés , y a la vez ellos están predispuesto a
    recibir una buena motivación relacionada con la
    práctica y aplicación de este idioma aunque les
    gustaría que se implementen laboratorios que faciliten el
    proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma. El 5%
    faltante si posee instrucción y tiene experiencia en el
    uso de este idioma.

    Toda esta problemática que se convierte en un
    objeto de investigación se la procesara a través de
    la encuesta dirigida a los estudiantes del bachillerato del
    colegio nacional "Rocafuerte" la cual expondremos en el anexo #
    1.

    La pregunta # 1 está enfocada intencionalmente
    para detectar el interés que tienen los estudiantes en el
    idioma extranjero ya que en caso de que la respuesta sea negativa
    significa que algo está pasando y esto justifica el bajo
    nivel que presentan ellos.

    En la segunda pregunta se plantea la interrogante
    ¿Donde te gustaría que sean las clases de
    inglés? Con las alternativas a) en un laboratorio b) en el
    aula de clase; cuestionamiento que atañe en cuanto al
    proceso enseñanza aprendizaje.

    La tercer pregunta que se basa en ¿Cuáles
    son los principales medios de enseñanza que utiliza su
    profesor?, con el ánimo de detectar los medios
    didácticos que el profesor emplea en la clase para que de
    esta manera se perfeccione la destreza auditiva.

    La pregunta # 4 se enfoca en interrogarle al estudiante
    si ¿considera que es importante la motivación en el
    proceso enseñanza aprendizaje?, con el ánimo de
    detectar si los estudiantes desean una clase
    motivadora.

    Además resulta importante interrogarle al
    estudiante ¿Cuales son los métodos que utiliza el
    profesor? (directo, audiovisual, natural); el motivo que lleva a
    plantear esta pregunta es porque existe un desconocimiento de la
    metodología adecuada.

    Referente a la pregunta # 6 se le cuestiono al
    estudiante la siguiente interrogante ¿Como considera usted
    el desarrollo de su profesor en la clase?, para detectar el
    desempeño del docente en el aula de clase

    La pregunta # 7 analiza la siguiente interrogante
    ¿La clase de inglés es participativa? Con el
    ánimo de detectar si los estudiantes son motivados en la
    clase a participar a desarrollar sus habilidades o si el docente
    es quien solo participa en clase.

    Además resulta importante interrogarle al
    estudiante ¿Utiliza texto guía para el desarrollo
    del proceso enseñanza aprendizaje? El motivo que lleva a
    plantear esta pregunta es para saber si el alumno utiliza textos
    para un mejor aprendizaje.

    Luego de analizar los resultados expuesto en este
    epígrafe se puede afirmar que existe insuficiencia en el
    aprendizaje del idioma Inglés por parte de los estudiantes
    de bachillerato y esto hace que se le dificulte desarrollar la
    habilidad escuchar, es por esta razón que ellos tengan una
    pésima pronunciación.

    CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I

    • a. El análisis efectuado de la
      teoría sobre el proceso de enseñanza
      aprendizaje del inglés y el desarrollo de la habilidad
      escuchar en los estudiantes de bachillerato, permitieron
      revelar las necesidades que existen en el orden
      teórico y metodológico para perfeccionar este
      proceso, lo cual implica buscar una nueva mirada para la
      concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
      y la formación integral de estos
      estudiantes.

    • b. Los resultados constatados en el
      diagnóstico de la situación actual del problema
      objeto de estudio, corrobora que las principales
      insuficiencias se pueden resumir en el conocimiento
      insuficiente de la habilidad escuchar del idioma
      inglés, específicamente relacionado con las
      habilidades a relacionar en este idioma , por parte de los
      estudiantes, así como en las insuficiencias del
      tratamiento metodológico relacionado con la cultura
      artística de la disciplina Inglés para
      favorecer el proceso formativo del estudiante.

    • c. La estrategia didáctica integradora
      revelada encuentra su manifestación práctica en
      una alternativa metodológica para el desarrollo de la
      habilidad escuchar en el proceso de enseñanza
      aprendizaje del inglés, en la que con un
      carácter flexible y transformador, se sugieren
      acciones que potencian la apropiación de dicha
      formación en los estudiantes de
      bachillerato.

    CAPITULO II

    Fundamentos
    teóricos de la estrategia didáctica para
    desarrollar la habilidad escuchar en idioma
    inglés

    En este capítulo se exponen los fundamentos
    teóricos de la estrategia didáctica para
    desarrollar la habilidad escuchar a través de la
    integración de medias de enseñanza aprendizaje del
    idioma inglés a los estudiantes del bachillerato,
    así como la validación de la misma por criterio de
    especialistas.

    2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTRATEGIA
    DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD ESCUCHAR EN IDIOMA
    INGLÉS.

    El modelo psico-pedagógico que a
    continuación se fundamenta está propugnado por los
    principios fundamentales de la estrategia didáctica de
    esta investigación, según expresa María
    Montessori (1870 -1952
    ) «El niño, con su enorme
    potencial físico e intelectual, es un milagro frente a
    nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres,
    educadores y personas interesadas en niños, porque la
    educación desde el comienzo de la vida podría
    cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Se
    debe tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial
    humano no está determinado por nosotros. Solo se puede
    servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un
    espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada
    ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía
    con todo el mundo que rodea y con todo el universo». Es
    importante reconocer que uno aprende escuchando y sin duda
    algunas en el camino de la vida se aprenden haciendo, la
    teoría de María Montessori ayuda porque determina
    que el niño debe estar en total libertad y en un ambiente
    agradable para poder receptar los conocimientos que su maestro le
    imparte día a día.

    Por otro lado también es considerable mencionar
    la teoría de Vigotsky (1896-1934) que
    consideraba también que el medio social es crucial
    para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración
    de los factores social y personal. El fenómeno de la
    actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
    fundamenta una teoría psicológica que unifica el
    comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
    cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus
    objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e
    instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
    cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
    culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
    transformarlas mentalmente.

    Se comparte esta teoría ya que Vigotsky considera
    la integración de medios para explicar los cambios en la
    conciencia y que de esta manera se desarrolla el lenguaje a
    través de muestras de objetos y la repetición de
    cada palabra.

    FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

    Esta investigación tiene sus fundamentos
    pedagógicos basados en: Johann Heinrich Pestalozzi
    (
    1746 1827) que "Para la enseñanza de
    la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

    Enriquecer la memoria de los niños con
    explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a
    describir y a darse cuenta de sus percepciones. Enseñar al
    niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que
    se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir.
    Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al
    niño en su escritura."

    Pestalozzi indicó que sólo la
    educación podía realizarse conforme a una ley
    (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva
    la necesidad de libertad en la educación del niño;
    es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo
    en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

    Educación elemental: Debía partirse de la
    observación de las experiencias, intereses y actividades
    educativas; de no enseñar nada que los niños no
    pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró
    que la finalidad principal de la enseñanza no
    consistía en hacer que el niño adquiera
    conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su
    inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a
    su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como
    una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad.
    Sostenía que cualquier irregularidad en estas
    características, conlleva a la nulidad de una
    educación integral.

    Esta teoría ayuda mucho a esta
    investigación porque expresa el uso de medios como son:
    dibujos, objetos, en si materiales didácticos para poder
    desarrollar las habilidades del idioma ingles a través de
    la realia, también propone que el estudiante debe
    estar en armonía con la naturaleza en ambiente agradable
    para un mejor aprendizaje.

    FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

    El fundamento sociológico se expresa en: PAULO
    FREIRE (1921
    ),

    No piensa en ideas abstractas, sino que piensa partiendo
    de la existencia concreta. Su proyecto educativo, que parte de la
    praxis, apunta a crear humanización, a liberar al hombre
    de todo aquello que no lo deja ser verdaderamente
    persona.

    Es consciente de que la sociedad que le toca vivir posee
    una dinámica estructural que conduce a la
    dominación de las conciencias, lo que se traduce en una
    pedagogía que responde a los intereses de las clases
    dominantes. Los métodos que esta pedagogía utiliza
    no pueden servir a la liberación de los oprimidos, sino
    que más bien pretenden impartir entre éstos, la ley
    del temor.

    Según Freire, la educación debe comenzar
    por superar la contradicción educador- educando. Debe
    basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en
    una línea integradora, de manera que ambos se hagan a la
    vez "educadores y educandos". Es imprescindible que el educador
    humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador
    y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un
    compañero de los educandos.

    Es necesario comprender que la vida humana sólo
    tiene sentido en la comunión, "que el pensamiento del
    educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del
    pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y,
    por ende, en la intercomunicación".

    FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

    Existen muchas definiciones sobre el proceso
    enseñanza aprendizaje en los cuales se destacan en esta
    investigación como fundamento metodológicos a los
    siguientes autores:

    Se comparte la teoría de Richard and Rodgers
    (1956); Freeman (2000); Skinner (1950);
    Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov
    (2000); Krashen y Terrell (1970).
    Destacándose en esta investigación la teoría
    de Asher que pretende enseñar el idioma meta por
    medio de órdenes y actividades físicas en un
    ambiente agradable y sin tensiones, además la
    definición de este autor tiene estrecha relación
    con Skinner porque este permite desarrollar
    estrategias.

    El método radica en la asunción de que
    cuando se aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es
    internalizado a través de un proceso de descifrado de
    código, similar al desarrollo del primer lenguaje y este
    proceso permite un periodo largo de desarrollo de la
    comprensión antes de la producción de lenguaje. Los
    estudiantes son llamados a responder físicamente a
    órdenes verbales.

    De acuerdo con Asher, El TPR está basado en la
    premisa que el cerebro humano está biológicamente
    programado para aprender cualquier lenguaje natural. Incluyendo
    el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible
    cuando se observa como los bebés internalizan el lenguaje.
    Se dirige a la forma en la que lo niños aprenden su lengua
    madre. La comunicación entre padres e hijos combina las
    habilidades verbales y motrices. El niño responde
    físicamente a los comandos verbales del padre. La
    respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con
    la voz del padre. Por muchos meses, el niño absorbe el
    lenguaje sin poder hablar. Es durante este período que la
    internalización y el descifrado de mensajes ocurren.
    Después de esta etapa, el niño es capaz de
    reproducir el lenguaje espontáneamente. El profesor trata
    de imitar este proceso en la clase.

    Debido a su enfoque, el método TPR puede ser
    utilizado como alternativa para enseñar a estudiantes con
    dislexia o algún problema relacionado con el aprendizaje,
    los que comúnmente experimentan dificultades al aprender
    otros lenguajes con la instrucción tradicional.

    De acuerdo con su proponente, tiene un número de
    ventajas. Los estudiantes disfrutarán de pasar el tiempo
    fuera de sus sillas. Las actividades TPR son simples y no
    requieren una preparación especial por parte del profesor.
    TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases de estudiantes
    con habilidades mixtas. Es bueno para los estudiantes
    sinestésicos que necesitan estar siempre activos en la
    clase. El tamaño de la clase no debería ser un
    problema y funciona efectivamente con niños y adultos. Sin
    embargo, es reconocido que el TPR es más útil para
    principiantes, aunque puede ser utilizado a niveles más
    altos en los cuales la preparación se convierte en algo
    más complicado para el instructor. Este método no
    provee una forma al estudiante para que exprese sus pensamientos
    en un modo creativo. Además, es sencillo sobre utilizar
    TPR. "Cualquier novedad, si llevada por mucho tiempo,
    conllevará adaptación Puede ser un reto para los
    estudiantes tímidos.

    Esta técnica es especialmente útil al
    enseñar una segunda lengua extranjera. Las primeras
    destrezas que se practican son las receptivas y está
    comúnmente aceptado que el estudiante pasará por un
    periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral
    o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el
    estudiante puede responder físicamente para mostrar la
    comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso natural en
    el aprendizaje de la segunda lengua, intentando emular la forma
    en la que aprendió su lengua materna.

    Algunos juegos basados en la técnica de
    "respuesta física total"

    Simón dice (variante): El profesor va
    indicando acciones (clap, jump, raise your hand, etc) y las va
    realizando a la vez que los niños. En un segundo paso el
    profesor indica las acciones, pero no las realiza, solo lo
    harán los niños. En una última variante, el
    profesor puede engañar a los niños realizando una
    acción distinta a la que ha indicado. Los que se
    equivoquen pueden quedar eliminados. A todos los alumnos les
    gusta ser el último. Conviene que no sea siempre el mismo
    para mantener la motivación del grupo.

    What's the time Mr Wolf? Tradicionalmente en
    España se ha llamado a este juego "Un, dos tres, pollito
    inglés". Este juego se puede utilizar para repasar la hora
    y se puede adaptar a distintos niveles de la enseñanza. El
    que hace de lobo y se pone de cara a la pared mientras el resto
    del grupo está a unos diez metros de él. Todos a la
    vez gritan "What's the time Mr. Wolf" al lobo que permanece de
    espaldas a la pared y que puede contestar por ejemplo "four
    o'clock" a la vez que se da la vuelta rápidamente. El
    grupo ha ido avanzado, y se quedará inmóvil al
    darse la vuelta el lobo. El que se mueva queda eliminado, o el
    grupo completo vuelve al punto de partida. Así se
    continuará hasta que el lobo diga "dinner time" y salga
    corriendo tras el grupo para atrapar a uno, que será el
    siguiente lobo.

    Aplicado a la enseñanza-aprendizaje de lenguas
    extranjeras el método propone que los alumnos incorporen
    el lenguaje respondiendo con el cuerpo a oraciones imperativas o
    asimilando frases relacionadas previamente a un movimiento
    específico. Para utilizarlo en el aula se podría
    por ejemplo realizar actividades tan sencillas como imitar los
    movimientos de diferentes animales, reproducir con el cuerpo
    verbos sencillos, hacer mímica de frases completas,
    acompañar canciones con movimientos, señalar
    distintas imágenes a modo de respuesta o relacionar
    palabras con un movimiento físico: "levanten la mano si
    quieren decir SI y aplaudan si responden NO". Entre sus ventajas,
    se pueden citar: la reducción de las situaciones de stress
    en el aprendizaje, ya que nadie tiene que hablar hasta que se
    sienta cómodo haciéndolo; el favorecimiento de
    alumnos tímidos, con problemas de aprendizaje y/o con
    problemas físicos; la garantía de una
    retención a largo plazo del vocabulario y estructuras
    verbales adquiridas por el grado de participación del
    alumno en su propio aprendizaje y la similitud con el proceso de
    adquisición de la lengua materna; su calidad de
    económico al no requerir material específico para
    implementarlo; ser utilizable tanto para trabajo individual y de
    a pares como grupal; la posibilidad de intervención de
    todos los alumnos al mismo tiempo sin necesidad de establecer
    turnos de habla como en los intercambios verbales, priorizando la
    atención a unos y no otros (indirectamente); la facilidad
    de uso por el docente, ya que no necesita de capacitación
    específica más allá de la comprensión
    de algunas reglas generales y la práctica en sí.
    Entre sus desventajas, se pueden citar: se favorecen mayormente
    alumnos de niveles principiantes, siendo más
    difícil incorporarlo a los niveles altos en los que se
    espera un alto grado de producción a nivel
    lingüístico; la necesidad de espacios amplios, como
    patios y salones, que en las aulas generalmente pequeñas y
    con la disposición tradicional de los escritorios en fila
    se tiende a entorpecer la posibilidad de movimiento así
    como el énfasis en el tratamiento de temas a nivel de
    reconocimiento e interpretación, por lo cual es más
    factible utilizarlo para introducir o practicar un tema, que para
    realizar producciones más libres.

    2.2 Fundamentación de la estrategia
    didáctica para el desarrollo de la habilidad escuchar en
    idioma Inglés.

    En este epígrafe se presenta la estrategia
    didáctica para desarrollar la habilidad escuchar a
    través de la integración de medios de
    enseñanza aprendizaje del idioma inglés, la misma
    que está basada en varias etapas que guardan una
    relación sistémica entre cada una de
    ellas.

    • a) ETAPA 1: Diagnóstico de la
      situación actual.

    • b) ETAPA 2: Preparación de los
      docentes en los temas relativos a los medios de
      enseñanza aprendizaje para la aplicación de la
      estrategia.

    • c) ETAPA 3: Talleres sobre la
      introducción de los medios de enseñanza
      aprendizaje en la materia de inglés

    • d) ETAPA 4: Ejemplificación en el
      programa de inglés para la aplicación de los
      medios de enseñanza aprendizaje.

    Objetivo de la Estrategia: Orientar a los
    docentes en las acciones que permitan perfeccionar el desarrollo
    de la habilidad escuchar a través de la integración
    de los medios de enseñanza aprendizaje del inglés
    en el bachillerato.

    Características:

    Se considero pertinente en la estrategia resaltar las
    siguientes características:

    Flexible. Porque permite adaptar cambios
    estructurales en la estrategia que conlleven a mejorar la
    realidad de acuerdo al contexto individual del estudiante. Esto
    fortalecerá el aprendizaje significativo basado en la
    asimilación de contenidos

    Dinámica: Porque se orienta a la
    integración proceso enseñanza aprendizaje con
    enfoque participativo entre docentes y estudiantes.

    Orientadora: Porque a través de ella se
    orientan a docentes y estudiantes a alcanzar el
    problema.

    Individualizada: Porque en el proceso
    enseñanza aprendizaje el estudiante es el centro del
    proceso y se diseñan las acciones atendiendo a las
    características individuales de ellos.

    Requisitos para la aplicación.

    • a) Contar con un laboratorio sofisticado (aula
      virtual)

    • b) Disposición de los directivos y
      maestros para la aplicación de la
      estrategia.

    • c) Interés de los estudiantes por la
      asignatura.

    • d) Textos actualizados.

    • e) Interés de los docentes para aplicar
      la estrategia.

    • f) Docentes capacitados para la
      aplicación de la estrategia.

    ETAPA I DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
    ACTUAL.

    Objetivo. Determinar el estado actual de la
    habilidad escuchar en los estudiantes de bachillerato.

    Acciones:

    Acción I. Selección y
    elaboración de los instrumentos.

    Acción 2. Aplicación de los
    instrumentos.

    Acción 3. Análisis de los
    resultados.

    Acción 4. Valoración con los
    estudiantes para determinar el estado de la compresión
    auditiva.

    Orientaciones para el desarrollo de las
    acciones.

    En esta etapa se realiza el diagnóstico que
    permite obtener una información real del estado de la
    habilidad escuchar en los estudiantes. Es importante que los
    instrumentos que se diseñen, en este caso una prueba
    pedagógica, tome en consideración las
    características de los estudiantes.

    ETAPA II: PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS
    TEMAS RELATIVOS A

    LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA
    APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA.

    Objetivo: Capacitar a los docentes en los temas
    relacionados con la didáctica del idioma
    inglés.

    Acciones:

    Acción I: Diseño del curso
    atendiendo a las necesidades encontradas en la etapa
    anterior.

    Acción 2: Presentación del curso y
    valoración del mismo.

    Acción 3: Corrección del curso
    atendiendo a los criterios emitidos por los docentes.

    Acción 4: Presentación del curso a
    los docentes.

    Acción 5: Impartición del
    curso.

    Acción 6: Evaluación del nivel
    alanzado por los docentes.

    Orientaciones para el desarrollo de las
    acciones

    En esta etapa se realiza el curso que se le va a
    impartir a los docentes para poder aplicar la estrategia y para
    que conozcan loa diferentes medios de enseñanza que se
    utilizan para desarrollar la habilidad escuchar.

    ETAPA III:

    TALLERES SOBRE LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS
    DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE
    INGLÉS.

    Objetivo: Intercambiar experiencias entre los
    docentes relacionadas con la introducción de los medios de
    enseñanza en las clases de inglés.

    Taller 1: técnicas de aprendizaje y manejo
    de medios de enseñanza aprendizaje del idioma
    inglés.

    Objetivo: Facilitar a los docentes la estrategia
    didáctica para el manejo de medios de enseñanza
    aprendizaje para mejorar el proceso de enseñanza
    aprendizaje del idioma inglés.

    Aspectos a intercambiar:

    • a) Lectura de reflexión

    • b) Exposición de la
      temática

    • c) Demostración del uso de medios de
      enseñanza aprendizaje

    • d) Elaboración de materiales
      didácticos

    • e) Orientaciones para el desarrollo de las
      acciones

    Se sugiere que la impartición se realice en forma
    de talleres, diálogos, observación de videos,
    participación real y luego se evalúan el nivel de
    aprendizaje que logramos a través de los
    talleres.

    ETAPA IV:

    EJEMPLIFICACIÓN EN EL PROGRAMA DE
    INGLÉS PARA LA APLICACIÓN DE LOS MEDIOS DE
    ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

    En esta etapa se presenta una ejemplificación de
    la introducción de los diferentes medios que se proponen
    en las clases de inglés.

    Unidad 1: TIEMPO LIBRE

    Objetivo: Utilizar el presente simple en
    oraciones relacionadas con los tiempos libres.

    Temas a tratar:

    • a) Música

    • b) Aventuras deportivas en Ecuador

    • c) Lugares a visitar

    • d) Ecuador en los Andes

    • e) televisión

    Propuesta de medios de enseñanza a
    introducir:

    • a) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • a) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 2: El IDIOMA INGLES

    Objetivo: Utilizar el pasado simple en oraciones
    relacionadas con el idioma inglés.

    Temas a tratar:

    • a) El idioma ingles

    • b) ¿quién habla
      inglés?

    • c) ¿cómo ser un mejor
      lector?

    • d) La historia del ingles

    • e) Una carta para mi profesor ingles

    • f) ¿Cómo hacer una tarjeta de
      saludos en inglés?

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • b) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • b) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 3: ELECTRICIDAD

    Objetivo: Usar en futuro simple en oraciones
    relacionadas con la electricidad.

    Temas a tratar:

    • a) Electricidad

    • b) ¿Cómo está hecha la
      electricidad?

    • c) Rayos

    • d) El bombillo eléctrico

    • e) Electricidad estática

    • f) ¿Cómo hacer un switch
      eléctrico?

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • c) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • d) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 4: MUNDO NATURAL

    Objetivo: Emplear oraciones en presente simple
    relacionado con el mundo natural.

    Temas a tratar:

    • a) Mundo natural

    • b) Deforestación

    • c) Medicina natural

    • d) Bosques en peligro

    • e) Naturaleza e invertebrados

    • f) Un experimento

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • e) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • f) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 5: HOMBRE Y MUJER

    Objetivo: Describir personas en términos
    de apariencia física y de personalidad relacionados con
    hombre y mujer.

    Temas a tratar:

    • a) Hombre y mujer

    • b) Estereotipos masculinos y
      femeninos

    • c) Roles de géneros

    • d) ¿qué le gusta a
      ella?

    • e) Si yo fuera…………

    • f) Conduciendo una encuesta

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • g) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • h) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 6: PERSONAS Y CULTURAS

    Objetivo: Describir acciones que ocurren en
    presente y pasado relacionado con culturas y personas.

    Temas a tratar:

    • a) Personas y culturas

    • b) Personas del medio este

    • c) Racismo

    • d) Los cayapos

    • e) Un chico azteca

    • f) Role play

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • i) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • j) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 7: ENGLISH SPEAKING COUNTRIES

    Objetivo: Usar el presente simple relacionado con
    los países del reino unido

    Temas a tratar:

    • a) Países de habla inglesa

    • b) Británicos en ecuador

    • c) El reino unido

    • d) Una celebración
      británica

    • e) Otros países de habla
      inglesa

    • f) Una canción

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • k) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 8: CUIDA TU CUERPO

    Objetivo: Identificar las partes del cuerpo
    utilizando expresiones de cantidad y oraciones afirmativas y
    negativas en presente y en pasado simple

    Temas a tratar:

    • a) Cuida tu cuerpo

    • b) Funciones del cuerpo

    • c) Los peligros de un conductor
      ebrio

    • d) Una encuesta

    • e) Comida saludable

    • f) crucigrama

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • l) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 9: ENTRETENIMIENTO

    Objetivo: Describir gustos y disgustos revisando
    oraciones en presente y pasado simple.

    Temas a tratar:

    • a) Entretenimiento

    • b) Una noche fuera

    • c) Carta para un amigo

    • d) Festival ecuatoriano

    • e) I´m keen on

    • f) Desarrollando un juego

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • m) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • n) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 10: COMPUTACIÓN

    Objetivo: Usar gerundios en oraciones
    relacionadas con la computación

    Temas a tratar:

    • a) Trabajos de multimedia

    • b) La www y el futuro de las
      computadoras

    • c) Repetitive strain injury

    • d) ¿Cómo escribir una e-
      mail?

    • e) Un juego

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • o) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 11: NEGOCIOS

    Objetivo: Aplicar las preposiciones de tiempo en
    oraciones peguntas y respuestas cortas en presente simple
    relacionada con los negocios.

    Temas a tratar:

    • a) Negocios

    • b) Aplicando para un trabajo

    • c) Haciendo una cita

    • d) Clases de negocios

    • e) Como hacer un CV

    • f) Compra y venta

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • p) Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • q) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Unidad 12: TURISMO

    Objetivo: Emplear en primer condicional en
    oraciones afirmativas y negativas relacionadas con el
    turismo

    Temas a tratar:

    • a) Turismo

    • b) En una agencia de viaje

    • c) Ecoturismo

    • d) Dando direcciones

    • e) Revisando un juego

    Propuesta de medios de enseñan a
    introducir:

    • Audiovisuales

    Tarjetas

    Posters

    Cuadros

    Ilustraciones

    Gráficos

    • r) Audio linguales

    Repeticiones

    Pronunciaciones

    Canciones

    Videos

    Conversaciones

    Plan de
    lección

    INSTITUCIÓN: COLEGIO NACIONAL
    "ROCAFUERTE"

    NIVEL: Principiante

    ÁREA: Segundo Idioma

    ASIGNATURA: Inglés

    PROFESOR: Lcdo. Damián
    Urdánigo

    TIEMPO: 45

    AÑO LECTIVO: 2011 -2012

    OBJETIVO: Usar oraciones en presente simple
    relacionándolas con los países de habla
    inglesa.

    I. INTRODUCCIÓN

    1.1. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: ROLL CALL
    (2")

    1.2. REVISIÓN DE TAREAS. (5")

    2. Desarrollo

    2.1. Motivación (5")

    2.2. Presentación

    2.3. Practica dirigida

    2.4. Practica creativa (20")

    3. Evaluación (8")

    4. Consolidación (5")

    PAÍSES DE HABLA INGLESA

    Tarea 1.- Trabajar en pareja. Mira las
    ilustraciones y trata de responder las preguntas.

    Monografias.com

    1. Que países integran la
    Gran Bretaña?

    Partes: 1, 2, 3
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